つぁいにゃお @natory@fedibird.com

オタク死に絶えんかな……せや！

♪宮廷や教皇をからかうように〜
QT: https://qnmd.info/@qnighy/113655023229826959 [参照]

よくあること
QT: https://mstdn.nere9.help/@hadsn/113655017221685331 [参照]

あんまり読んでない

なお、エスペラントで書かれていたので読まれなかったというのは誤解で、ほかのエスペラントの論文には普通に返信が来ていた。リアクションがなかったのは、ジェット気流の存在が信じられなかったからだ。

「えっ！？紙風船で爆弾が！？一体どうやって……？」
航空力学者「飛行機できたとしかおもえないっピ……」
空軍「みてないっピ……」
化学者「しらない糊っピ……」
……。

日本が敵だと米国はほんと怖かったと思うよ

大石が観測した風力が70m/s超で強すぎて当時到底信じられなかったことと、全文エスペラントで書かれていたことで、日本軍はジェット気流を実質的な国家機密とすることに成功し、ふ号兵器（西洋では未知のセルロース（※こんにゃく）と謎の推進力でアメリカ大陸まで来るヤバすぎる爆弾）が実現してしまったんや

ジェット気流は1924年12月2日10時、日本エスペラント学会第2代理事長大石和三郎が高度8815mで72.0ｍの風速を初めて捉え、1926年に「Vento super Tateno（舘野上空の風）」として報告し、同年中には「地方風、季節風、一般循環気流の外に上層に別種の気流がある。是は世界の広区域に広がる上層高気圧部に起因するらしく思われる。」と正しく分析していたんや。

いやいや
「ジェット気流」を発見した日本人
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://www.jstage.jst.go.jp/article/rcmcjs/4/0/4_0_26/_pdf/-char/ja&ved=2ahUKEwi5__O266iKAxXd3zQHHR5bNHYQFnoECBsQAQ&usg=AOvVaw1iVyCSd2LURh1R4285yw8h
QT: https://mastodon-japan.net/@AnamesonCraft/113654721687634726 [参照]

茨城空港は……？

ChatGPTに旅行計画を立てさせたら、「滞在」と「渋滞」を同じものだと認識していることが判明して怖くなったんだけど、そういうところを楽しむ（反人間性の物語を楽しむ）ホラーという方向でならどうかしら……

人々はAIが生成した物語に本能的な嫌悪感を持っており人が書いた物語より没入できないことが判明 - GIGAZINE https://gigazine.net/news/20241214-labeled-ai-generated-react-negatively/

つか
たれ

Antonio Loureiro - Jequitibá https://www.youtube.com/watch?v=XH4f8C5g3Og&si=H6iPU6pvkW-GNPfH

ぅゎ

第5章　ひらめく――洞察による認知的変化　ひらめきは突然訪れるかのように語られることが多い。しかしひらめきは練習による変化、発達による変化と同じ、つまり多様で冗長な認知リソースとその競合による揺らぎが、それが実行される環境と一体となり創発される。

第6章　教育をどう考えるか　これまで見てきたように、練習を通した学習、発達、ひらめき等の認知的変化は、複数のリソースが存在し、それらが競合、協調を重ねながら揺らぎ、状況、環境と相互作用しながら進んでいく。この章ではこうした観点から教育について考えてみる。まずはじめに教育についての思い込み＝素朴教育概念を再検討する。そして素朴概念が、教育を間違った方向に進める危険性を指摘する。文部科学省が主導するさまざまなレベルの規格化はこれの端的な現れである。

全6章

まえがき　学校教育風の視野の狭い図式である「学習」と言うことを避け、「認知的変化」と呼ぶ。それは自覚できない無意識的なメカニズムであり、要素に還元できず意図の介在しない創発をもたらしている。

第1章　能力という虚構　能力というのはアブダクションから生まれた仮説である。そこに不適切なメタファーが加わることで、誤った能力観が広まっている。能力の安定性、内在性という見方は、人の認知にほぼ普遍的に見られる文脈依存性を説明できない。

第2章　知識は伝わらない　知識は主体の持つ認知的リソース、環境の提供するリソースの中で創発するものであり、モノのようには捉えてはならない。絶えずその場で作り出されるコトとして捉えなければならない。

第3章　上達する――練習による認知変化　練習による上達にはうねりがあり、直線的に上達が進むわけではない。用いられる複数の認知リソースが微細に異なる環境の中で相互作用する中でうねりは創発し、次の飛躍のための土台となる。

第4章　育つ――発達による認知的変化　発達による変化にはうねりがあり、階段状に進むわけではない。うねりはそこで用いられる複数のリソースが絶えず揺らいでいるから生み出され、うねりは創発のための土台となる。

……（有国交国の数を増やして対抗）
QT: https://skaya.ligun.net/notes/a1fsi8v3mt [参照]

『私たちはどう学んでいるのか　創発から見る認知の変化』鈴木宏昭
を読んでいます……。

ポツダム宣言により天皇が主権を放棄し、日本民主主義人民共和国が成立した八月革命（違う